一、引言

科普视频是一种重要的科普传播方式，通过生动形象的图像、声音和文字，向广大观众普及科学知识。特别是中学生世界观形成期，观看科普视频可以帮助他们了解科学的基本知识和原理，接触到更多的科学领域和前沿技术，拓宽他们的视野，提高他们的科学素养。然而，由于制作人员的专业水平参差不齐，科普视频的质量和传播效果存在较大差异。 因此，有必要研究科普视频制作的规范，提高科普视频的质量和知识传播的影响力。

二、科普视频传播特点

1、内容生动有趣。科普视频通过生动有趣的内容，将枯燥的科学知识变得活泼有趣，更加符合学生的心理特点。这种趣味性强的视频内容能够吸引学生的注意力，激发他们学习科学的兴趣，使他们在观看视频的过程中获得知识，享受学习的乐趣。

2、传播渠道广泛。科普视频的传播渠道十分广泛，包括电视台、互联网、社交媒体、学校课堂等。这使得受众能够通过各种渠道接触到科普视频，扩大他们的知识来源。同时，多渠道的传播也有助于科普视频在学生群体中的普及和推广。

3、知识获取便捷。科普视频将科学知识以视频的形式呈现，使得学生可以随时随地通过网络观看和学习。这种便捷的知识获取方式不仅能够满足学生随时随地学习的需求，还能够提高他们的学习效率。学生通过观看科普视频，能够迅速了解科学知识的核心内容，拓宽知识面。这种学习方式既省去了大量翻阅书籍的时间，又能在短时间内掌握大量知识，提高了学习效率。

4、激发学习兴趣。科普视频往往将科学与生活紧密结合，用富有创意和趣味性的方式展示科学知识。这种寓教于乐的学习方式，能够激发学生的学习兴趣，使他们在享受观看视频的过程中，主动探索科学奥秘。兴趣是最好的老师，科普视频为学生的科学学习提供了强大的动力，从而提高学习效果。

5、助力理解复杂概念。科普视频可以通过生动的画面和形象地解释，帮助学生更好地理解和掌握复杂的科学概念。对于学生来说，一些抽象的科学概念可能难以理解，而科普视频则可以通过直观的方式展示这些概念，使其更加易于理解。

6、培养批判性思维。科普视频通常会涉及一些科学争议和前沿问题，这为观众和处于世界观形成期的学生提供了思考和讨论的机会。通过参与这些讨论，可以培养他们的批判性思维，学会从不同角度看待问题，提高他们的独立思考能力和独立思考习惯。

7、促进跨学科学习。科普视频涉及的内容广泛，包括物理、化学、生物等多个学科领域。这为学生提供了跨学科学习的机会，使他们能够在观看视频的过程中了解不同学科之间的联系和交叉点，促进他们的全面发展。

8、科学素养提升。科普视频涉及领域广泛，内容涵盖了物理、化学、生物等多个学科。通过观看这些视频，中学生不仅能够了解到科学的基本概念和原理，还能够接触到前沿科技和创新成果，从而提升自己的科学素养。这种跨学科的学习，有助于培养他们的综合素质和创新能力。

三、社会上科普视频制作存在的问题

   1、内容质量参差不齐。科普视频的内容质量差异较大。近年来，短视频和自媒体的兴起，各个平台上的视频传播量大增，视频的点击率和转发率大大超过了图片和文字。视频传播也为某些视频制作者和传播者增加了粉丝，赚到了流量。其中不少都是科普方面的视频，在这些视频中可能存在信息不准确、误导观众的情况。这可能是由于制作者缺乏专业知识，或者为了追求点击量而故意制造耸人听闻的标题和内容。

2、缺乏严谨性。部分科普视频在科学严谨性方面存在不足，比如缺乏充分的证据支持、逻辑推理不严密等。往往这是因为创作者本身的科学素养不足，认识不够。同时平台上视频的审查者不严格或者没有相关的科学素养，导致某些伪科学的视频传播到了社会上。

3、制作水平有限。一些科普视频的制作水平不高，画面质量差、音效不佳、剪辑混乱等问题时有发生。这样的视频不仅会降低观众的观看体验，还可能影响科普信息的有效传达。

4、缺乏互动性和趣味性。科学实际上包含两个部分。其一是实践，即对某一个对象开展研究，其二是对所产生的成果进行传播。如果说第一部分的第一性原则是科学性和精确性，那么第二部分就必然涉及趣味性与通俗性 [1]。部分科普视频过于注重知识传授，忽视了观众的互动性和趣味性需求。在快节奏的现代社会中，观众更倾向于选择那些能够吸引他们注意力、让他们参与其中并产生共鸣的内容。这类视频往往出现在行业说明或者教学领域，制作者是专业知识扎实，但并不是视频制作和媒体传播专业的人员。

    5、视频同文字内容不符。部分科普视频制作者虽然注重提高内容质量，把握住了科学的严谨性，但是视频画面却解说词相差甚远，这可能是视频制作者没有条件拍摄到相关画面，也没有很好的渠道收集相关的视频，从而造成了图文不符，张冠李戴的情况。这样的视频可能会误导观众，甚至对科学传播产生负面影响。

四、科普视频制作流程及大致内容

规范科普视频制作是保证科普视频制作质量的保证。因此我们需要熟悉科普视频的制作流程和大致的内容。

1、明确科普主题，确保内容具有知识性和趣味性。选题是科普视频创作的关键之一。中国科普研究所科普数据分析课题组的分类方式 ，将科普类内容具体分为九大类 ：航空航天、健康与医疗、应急避险、气候环境、食品安全、能源利用、前沿技术、科普活动、信息科学 [2] 。大众的传播的选题应选取与观众生活息息相关、易于理解并且感兴趣的话题。例如，关于健康的科普视频可以选取常见疾病的预防、健康饮食的科学搭配以及合理的锻炼方法等，这些都是大家关心且希望了解的内容。视频作为新兴而重要的健康教育载体,在提升大众健康意识上具有重要的潜力[3。选题也应具有一定的新颖性和创意性，避免重复造轮子。通过选择与众不同的选题，可以吸引观众的眼球，增强视频的传播力。

针对学生制作的科普视频要结合学期学习的内容，明确所要科普的知识点以简洁明了的方式呈现出来，避免过多的文字解释和专业术语的使用。另一方面，选题策划之初就要考虑如何融入趣味性的元素，以增加观者的参与感和兴趣。可以通过幽默风趣的讲解方式、趣味的动画效果或者与时事热点结合的创意手法等，来吸引他们的注意力。

央视制作播出的《太空第一课》就是结合了时事热点，以航天员在太空舱讲课的形式，讲解太空知识。公开媒体播出的同时还成为许多中小学校里的科普视频课程。《太空第一课》不仅展现了人类对太空的无限好奇和探索精神，更向学生们传达了科学、技术和探索的重要性。通过视频，学生们可以看到宇航员在太空中的生活和工作，感受到太空的神秘和魅力。这种视觉上的震撼，让学生们更加坚定了对科学的热爱和对探索未知世界的渴望。

2、收集材料，采访专家，理清所要表现的科普内容。科普视频制作者要从权威的科学杂志、研究机构网站等渠道，收集与主题相关的最新研究成果、科学论文、技术报告等文献资料。确保所收集的信息来源可靠、内容准确。这些素材可以包括科学实验演示、科技产品展示、科学现象记录等。根据科普主题，选择相关领域的专家作为采访对象。确保采访对象具有足够的权威性和专业背景，能够提供有价值的信息和观点。

3、编写视频文字脚本，将专业知识转化为易于理解的语言，并设计情节和互动环节。在收集材料和采访专家之后，要对所获得的信息进行整理和分析，提炼核心观点、构建逻辑框架等。同时，要根据观众的需求和兴趣点，对主题进行有针对性地调整和优化。在此基础上撰写内容清晰、有逻辑、吸引人文字脚本。

科普视频的制作不同于纪录片和新闻，不单纯是对正在发生的事情的纪录。科普视频的主题往往是事前已经策划完成了。所以拍摄之前的视频的脚本尽量要写的详细。对一些投入精心制作的科普视频还要写出分镜头剧本，详细列出拍摄内容和拍摄手法。

    4、联系拍摄场地，协调相关人员，做好拍摄准备。科普视频拍摄需要与相关的科研机构、专家、学者、企业等建立联系。寻找并协调适合的拍摄场地，包括实验室、企业生产线、自然景点等。并制定详细的拍摄计划，包括拍摄时间、地点、人员、设备等方面的安排。做好预算制定和管理，确保拍摄过程中的资金使用合理、有效。

5、实地拍摄视频或动画制作。实地拍摄科普视频拍摄过程中，设备的好坏直接影响到视频的质量。因此，要提前准备好所需的拍摄设备，如摄像机、三脚架、麦克风、灯光、布景、道具等，并确保设备性能良好。此外，操作人员要熟练掌握设备的使用方法，避免出现操作失误或设备故障。在拍摄洪水、泥石流等自然灾害的科普视频时，要关注天气变化，特别是在恶劣天气下进行拍摄一定要做出避险预案。科普视频中讲解科学道理的部分往往需要通过动画或者示意图表现出来，制作过程中必须及时同专家沟通，力求简洁明了的同时还能保证其科学的严谨性。

6、修改脚本，配音剪辑。科普视频完成拍摄后，进入修改脚本、配音剪辑阶段，修改脚本时，要确保所有科普信息的准确性，对于任何不确定或模糊的部分，应该进行进一步的研究和核实。检查脚本中的语言表达是否清晰、流畅，是否易于理解。避免使用过于复杂或晦涩难懂的句子，尽量使用简单明了的语言。视频剪辑要注意各种景别镜头之间的衔接，确保合理流畅。配音人员的声音和语调要符合整个视频的调性，要注意语速适中、语调抑扬顿挫，避免出现画面与声音不匹配的情况。最后要选择合适音乐和音效，增强视频的感染力和观赏性。

7、科普视频审查发布。审查阶段是确保视频质量和效果的关键环节。科普视频制作方要设立监制、审查的部门。视频的传播平台也有责任和义务严格把关，杜绝虚假信息和劣质视频的传播。随着照相机、手机等拍摄工具的普及，剪辑软件的平民化，科普视频的拍摄变得简单容易，但低门槛的制作特点使许多非专业者也能轻易进行视频的制作 ，但一些制作者科学素养和专业水平无从考证 ，视频的科学性无法得到全面保障。尤其是低龄观众和科学素养水平不足的成年观众 ，难以及时分辨信息真伪[4]。因而，在进行科普视频传播之前，首先要确保事件的真实性，对科普视频中科技事件的来源进行验证。对于无法证实的传闻或未经证实的消息，应当持谨慎态度，删除或者修改，避免传播误导性内容。对于一些借用引用视频素材，或者模拟拍摄的视频内容一定要标注出处。可以在视频上打上“模拟再现”“网络资料”“影视资料”等等标识，避免张冠李戴，误导观众造成误会。

对视频的画质进行审查，确保画面清晰、色彩自然、无明显噪点或失真。注意检查视频分辨率、帧率、码率等参数是否满足制作要求。审查音效和配乐的选择和搭配，确保音效清晰、配乐和谐，能够增强视频的氛围和观感。避免使用过于刺耳或突兀的音效，以及不合适的配乐。

对视频内容进行法律法规审查，确保不涉及敏感话题或违反相关法律法规。检查视频是否包含侵权内容、违禁品、不良信息等，避免引起纠纷或法律责任。

针对学生观看的科普视频还需要更高的要求。科普视频应该与学生的年龄和认知水平相匹配。针对不同年龄段的学生，视频内容应适当调整，确保学生能够理解并接受。对于低年级学生，可以使用更直观、简单的方式来解释科学现象。对于高年级学生，则可以引入更深入的科学原理和思考。同时，视频应该遵循相关的法律法规和道德准则，确保学生的合法权益得到保护。

六、科普视频传播的渠道

知识传播渠道多样化，包括在线视频平台、社交媒体、教育网站、电视广播等。每种渠道都有其特点，应根据目标受众选择合适的传播方式。

    科普视频可以通过电视频道进行传播，特别是那些专注于科学和教育频道的电视台。这些频道通常有广大的观众群体，尤其是家庭和学生。

在线视频平台是科普视频传播的重要渠道。这些平台具有广泛的用户基础，而且通过搜索引擎和推荐系统，科普视频可以更容易地被目标受众找到。

社交媒体平台如微博、微信等也是科普视频传播的重要渠道。这些平台用户基数大，互动性强，科普视频可以通过分享、转发和评论等方式迅速传播。

   学校和教育机构是科普视频的重要传播渠道。科普视频可以作为教学材料，在课堂上播放，或者通过学校的内部网络系统进行分享。

   科普网站和论坛如科普中国、果壳网、科学松鼠会等是科普视频的重要传播平台。这些平台通常有专业的科普受众群体，对于科普视频的传播和推广非常有利。

   公共场所如图书馆、博物馆、科技馆、社区中心等也是科普视频传播的重要渠道。这些场所可以通过大屏幕播放、展览展示等方式向公众传播科普视频。

七、知识传播效果评估

通过数据分析、观众反馈等方式，评估知识传播的效果。具体指标包括观看次数、点赞数、分享数、评论数等。根据评估结果，优化视频内容和制作方式，提高传播效果。学校和教育机构将科普视频作为教学材料，在课堂上播放或者内部网络系统分享的科普视频，可以通过向学生提问、测验等方法评估科普视频的教学效果。

综上所述，科普视频制作在知识传播中发挥着重要作用。通过优化制作流程、运用制作技巧、选择合适的传播渠道和评估传播效果，可以进一步提高科普视频的质量和传播效果，推动科普教育事业的发展。

参考文献

【1】王大鹏  如何兼顾科学性和趣味性 科普时报 2024年3月24日 第9版

【2】 王一帆  健康科普视频的内容特征与传播效果——基于对《关于新冠肺炎的一切》的研究  今传媒  2020第18期18页

【3】 中国科学技术协会 中国网民科普需求搜索行为报告 2019 年第一季度2019-04-26

【4】 王艳丽等  科普短视频对知识传播的影响  科技传播 2020.11（上）第五页