在不同地区的民办高校思政教育改革体系中，浮于形式化的课程教育成果，并不能从根本上改变思政课程的创新困境。因此民办高校的思政课程教师需要深入挖掘课程资源和育人价值，并从立德树人的角度实施精细化的教育和教学管理措施。部分民办高校能够将思政课程与课外实践项目相融合，全面展现当代大学生的独特精神面貌和责任担当。

一、民办高校思政教育改革的必要性

对于不同地区的民办高校，思政教育是奠定各专业学科人才培养基础的关键，因此需要对其进行教育改革，避免影响到民办高校大学生的思想道德品质以及人格塑造，才能够呈现多层次化的高校思政教育教学创新模式^[1]。民办高校的思政教育改革工作普遍存在较多误区，因此需要从不同的视角更新和完善教育教学模式，从思想层面上充分重视执政教育改革工作以及创新教学工作，逐步强化理论和实际的关联性，避免陷入理论课程教学瓶颈。民办高校的思政教育改革工作，需要全面贯彻落实立德树人的根本任务，并通过理论课程以及专业实践课程引领在校大学生全面认知和理解人生观、世界观以及价值观，从教育教学活动的本质层面上熟练掌握各项专业技能，才能够将德育目标逐步渗透在人才培养方案以及教学模式之中。民办高校的思政教育改革工作是全面贯彻落实三全育人目标的关键，需要从全员育人、全过程育人等多个角度逐步提升民办高校大学生的思想认知水平以及政治认同^[2]。

二、民办高校思政教育改革的精细化管理方向

（一）教学管理

在不同地区民办高校的思政教育改革工作体系中，明确具体的精细化管理方向非常关键，因此需要逐步明确教学管理和教育管理层次，对思政课堂中的常见问题进行集中解决，才能凸显出民办高校大学生的教育主体地位，制定更加科学合理的教育教学目标，并将思政教育改革成效落实到人才培养方案之中，将立德树人作为德育工作的重要指引方向^[3]。在教学管理层面上，民办高校的思政课教师需要充分重视教学管理活动之间的关联性，因此需要将课前课中以及课后教学环节进行创新融合，将具体教学目标与教学成果进行精准匹配，划分具体教育教学层次之后，引导和鼓励大学生参与到思政课程教学评价环节中。在实施精细化的教学管理措施过程中，民办高校的思政课教师还需要与学生进行定期沟通协调，并将课堂信息反馈给教务部门，从思想上充分重视思政教育改革和教学成果，对教学活动的组织和实施过程进行全面记录，着重强调学生的教育主体地位，并对师生互动以及课外实践活动中学生的思想道德水平进行客观评估^[4]。

（二）课堂知识管理

在民办的高校的思政教育改革进程中，精细化管理模式能够将教学管理和课堂管理相融合，并从知识维度、情感维度以及文化维度逐步深化立德树人的根本任务，才能够从知识的广泛性、情感深度、文化内涵等多个层面体现高校思政课程的教育教学价值^[5]。民办高校的思政课教师需要对课堂知识进行系统化管理和精细化管理，并协助不同学科专业学生构建和完善思政课程的理论知识体系和实践知识体系，才能够从知识的广泛性层面上探知思政课程的教育教学目标，师生能够共同创造良好的知识学习环境和氛围，有助于提升课堂教学质量，并显著激发不同学科专业学生的理论课以及实践课学习兴趣，避免局限在思政课论文等具体学习成果层面上。民办高校的思政课教师需要从课堂知识管理层面加强教育教学改革力度，深入挖掘不同学科专业学生在思想意识层面上的变化，对新时期思政课的价值导向以及政治认同目标进行深入解读，才能充分展现新时代高校大学生的独特精神面貌。

（三）课堂情感管理

在民办高校的思政教育改革体系中，教学管理以及课堂管理层面的精细化程度，主要取决于思政课教师的教学设计能力以及实施能力，因此需要从知识情感以及文化三个维度上进行课程教育教学，并逐步突出课堂中的情感管理目标是否能够结合实际经验，逐步引发民办高校大学生的深度思考。从情感维度进行精细化的课堂管理，需要重点突出民办高校大学生的教育主体地位，对思政理论课和实践课中的教育教学目标进行系统化建构，才能避免思政课程设置方式较为单一的缺陷和问题，从情感以及价值观层面上逐步渗透立德树人的根本任务和教育改革目标。民办高校的思政课教师还需要与学生进行互动和沟通交流，从情感感知以及分享等层面上探究学生在具体案例中的思想认知水平，应对当代大学生的思想情感进行深入调研，才能重点筛选思政课程中的教育教学资源以及生活案例，突出学生的教育主体地位，并对学生的情感感知以及理解能力进行客观评估。

（四）课堂文化管理

在民办高校的思政教育改革体系中，文化维度的精细化管理模式能够吸引更多在校大学生加入到课堂实践项目之中，并及时灌输吸引力法则以及其他教育理念，才能协助当代大学生塑造完整人格。很多民办高校的大学生对思政课程普遍存在刻板印象，因此思政课教师不仅需要从知识以及情感的维度渗透立德树人的根本任务，还需要对文化知识的广阔性进行深入解读，需要逐步丰富在校大学生的知识层次以及文化内涵，从民族精神、爱国主义等多个维度提升当代大学生的思想认真水平以及专业实践能力。民办高校的思政课教师需要充分重视对各学科专业学生的文化价值观灌输力度，并对文化内涵以及审美鉴赏等不同教育教学目标进行创新整合，协助引导在校大学生从专业化以及职业化的角度理解文化知识的重要性，将思政课教育目标与人才培养方案实现有机融合。

三、民办高校思政教育改革的困境

（一）课程设置和内容单一

很多地区的民办高校普遍存在较多教育改革困境，对部分思政课程的设置方式以及内容并不重视，因此课堂管理以及教学管理的精细化程度并不高，难以迎合新时代大学生的思政理论学习和实践应用需求，还会直接影响到思政课教育改革工作的可持续性以及教学实施质量。民办高校的思政课程设置方式以及内容相对比较单一，普遍呈现出每个学期公共必修课与选修课不均衡的状态，因此不能够呈现出当代大学生的独特精神面貌以及政治理论学习需求，对必修理论课中的教育教学内容整合工作并不关注，因此浮于形式化的教学实施、考核评价会直接影响到在校大学生的思想道德素养水平。很多民办高校的思政课师资团队相对比较有限，不能够通过教育教学交流会议等形式加快推进教育改革工作进程，直接影响到思政课程设置方式以及教育内容的连贯性，部分教材以及教学资源的内容滞后，当代大学生并不能深入理解思政理论课和实践项目的育人价值。

（二）教学模式和方法不完善

很多民办高校的原有课程资源比较有限，因此很多思政课教师并不能积极拓展教学资源，实际应用的教学模式和方法并不完善，因此不能够凸显出当代高校大学生的教育主体地位，很多学生在思政课堂中的学习兴趣较弱，不能够深入思考思政课堂中的知识情感以及文化教育目标。很多民办高校在应用多媒体教学设备的过程中，不能够呈现创新教学模式和教育教学方法，因此普遍浪费较多教育资源和信息资源，对思政课程的教育教学改革工作非常不利，更容易陷入到思想误区之中，影响到当代大学生的思想道德品质以及核心价值观。很多地区民办高校的生源水平参差不齐，因此很多思政课教师不能够一视同仁选用科学合理的教学模式，对思想政治理论课以及实践课程中的教育教学资源整合力度不足，因此教学模式和方法并不适用于以学生为主体的课堂教学活动。

（三）忽视教学评价

很多民办高校的思政课教师普遍忽视教学评价环节，过于偏重课程考核形式以及标准的设定，因此很多当代大学生普遍反感固定刻板的思政课，并不能积极响应师生互动以及小组合作探究项目等具体教学要求，对教学评价结果的认同率相对较低。部分民办高校的思政课教师不能够逐步拓展和丰富课程教学资源，因此在教学设计、教学实施以及考核评价环节中，普遍忽略学生的教育主体地位，从而直接影响到课堂教学质量以及全面育人效率。民办高校的思政课是全面贯彻落实立德树人根本任务的重要载体，教学评价工作是强化师生互动交流的关键，但是很多思政课教师并不能充分重视教学评价以及结果反馈过程，普遍选用单一的考核评价标准，不能够深层次挖掘各学科专业大学生的思想认知水平和道德素养价值观。忽视教学评价会直接影响到民办高校思政教育改革的精细化管理效果。

四、民办高校思政教育改革的精细化管理途径

（一）整合课程资源，凸显教育主体角色

民办高校的思想政治课程教学组，需要充分重视教育改革工作与精细化教学管理模式的关联性，才能够及时整合不同课程的教学资源，充分凸显当代大学生的教育主体角色以及课堂地位，并通过多种新型教育理念和工具方法，构建新型思政课堂，突出不同专业大学生的思想认知以及道德素养水平。民办高校的思政课教师需要将不同学科领域内的课程思政元素创新融入到课程体系之中，并整合不同理论课程资源，将理论联系实际的多层次应用方法直观展示在学生面前，才能够深入浅出的讲述更多文化知识以及思想情感、精神内涵等教育内容。民办高校资政课教师在整合不同课程资源的过程中，也需要全面践行理论联系实际以及立德树人的根本目标，才能够在以身作则的过程中凸显学生的教育主体角色，可以通过虚拟现实教学情境的创设、翻转课堂小组合作项目等多种形式，深入浅出的讲述思想政治理论课程的教学内容。

（二）明确改革目标，强化政治认同

在民办高校的思政教育改革体系中，思政课教师需要逐步明确教育改革目标，将立德树人的根本任务贯彻落实到人才培养模式之中，并逐步强化当代大学生的政治认同能力，才能协助其塑造良好的人生观、世界观以及价值观。民办高校的思政课教师需要与时俱进，将思政教育改革目标具体落实到教学管理和课堂管理模式之中，并创新引入精细化管理理念，深入挖掘不同学科专业大学生的道德素养以及情感认知能力，从文化知识以及情感三个维度加强思政课程知识体系的构建力度。为逐步强化民办高校大学生的政治认同能力，思政课教师需要从更多理论学习以及实践应用项目中，深层次挖掘学生的人格塑造特点以及发展潜力，放大当代大学生的个人价值以及责任担当特点，从自然科学和人文社科的角度分析学生在思想政治课程中是否能够收获较多经验和思想观念。明确思政课的教育改革目标，并强化大学生的政治认同意识，可以呈现出思想政治理论课和实践课程的精细化育人特征以及教学成果。

（三）拓展教学资源，创新校外实践

民办高校的思政课教师需要积极拓展不同专业课程的教学资源，对原本的思政课教材教学内容进行深度解读，并创新引入校外实践项目，可以通过多层次的校企合作实践基地以及实训项目，深层次挖掘当代大学生的思想政治素养水平以及个人发展潜力。尤其在发展大思政课教育教学体系的过程中，，民办高校思政课教师需要与时俱进顺应时代发展潮流，从不同专业学科领域内筛选创新教学资源以及思政元素，引导和鼓励当代大学生积极参与到理论学习以及实践应用项目之中，从多个视角感知个人价值与社会发展之间的关联性。部分民办院校还能够在产教融合以及校企合作项目中，深入探究思政课程的教育改革需求，并协同不同专业学生创新设计校外实践项目形式。在拓展思政课程的教育教学资源过程中，教师还需要进一步突出学生的教育主体角色和地位，从思想层面引导学生充分重视思政课程，并结合自身专业学习特点以及未来职业发展方向，针对性培养当代大学生的思想道德品质以及社会责任感。

（四）创新实施多元化的教学评价

在民办高校思政教育改革体系的精细化管理模式中，任课教师需要创新实施多元化的教学评价体系，才能够实现深入浅出的思想政治教育教学目标，与三全育人模式相融合，从具体教学活动以及课堂表现中挖掘不同学科专业学生的理论学习特点以及实践应用意识。民办高校的思政课教师在实施多元化教学评价的过程中，需要根据不同学科专业学生适用的考核评价标准，对课堂表现以及项目完成情况进行客观评估，协助学生从不同思想政治理论课程中发现自身的不足之处以及优化方向，在逐步树立自信心和自尊心的基础之上提升自身思想认知水平。创新实施多元化的思政课教学评价模式，能够凸显学生的教育主体地位，并将精细化管理模式的应用目标和应用成果进行客观评估。

结束语

综上所述，民办高校的思政教育改革工作，需要围绕学生的教育主体地位开展，因此思政课教师需要充分重视课程设置方式以及教育教学手段是否匹配，并逐步激发不同专业学生在理论课程和实践课程中的自主学习兴趣，从教学管理和课程管理的精细化模式中挖掘学生的思想认知发展潜力。

参考文献

[1]霍泳帆.民办高校大学生思政教育及职业道德素质提升研究[J].大庆社会科学,2022(06):101-104.

[2]焦丽,宋玉玲.民办高校思政教育工作实效性提升路径研究[J].学校党建与思想教育,2022(14):46-48.

[3]王鹏,杨琦,岳倩雯.以红色文化为媒介助力民办高校思政教育——以艺术类大学生为例[J].湖南包装,2022,37(03):198-200.

[4]孔伊莎.浅谈创新思政工作育人手段强化民办高校学生德育教育的路径[J].大学,2021(44):140-142.

[5]袁月,于水.民办高校思政教育多维体系评价机制研究[J].创新创业理论研究与实践,2021,4(21):100-102.

作者简介：陈潇，女，（1992-），汉族，山东淄博人，河北传媒学院，研究方向：人力资源管理。