一、新文科建设对金融学课程思政的核心要求

新文科建设以“守正创新、服务社会”为内核，要求打破传统文科教育的学科壁垒与育人局限，推动专业教育与价值引领深度融合。对于金融学而言，其兼具“专业性”与“社会性”的双重属性——既需培养学生掌握货币银行、证券投资、风险管理等专业知识，更需引导学生树立正确的金融价值观，理解金融服务实体经济的本质，认清金融安全对国家稳定的战略意义。这一背景下，金融学课程思政体系建设需突破三大核心要求：

其一，目标导向需对接国家战略。新文科“服务国家战略”的导向，要求金融学课程思政跳出“单纯道德教育”的框架，将“家国情怀、行业操守、创新思维”三大目标与绿色金融支持“双碳”目标、普惠金融助力乡村振兴、科技金融赋能产业升级等国家战略紧密结合，让学生在学习专业知识时明晰金融工作的时代使命。

其二，内容设计需避免“贴标签”困境。传统课程思政常存在“思政元素与专业知识脱节”的问题，如在金融课程中生硬插入思政案例，导致学生“听课时认同、课后无感知”。在“国际金融学”讲解汇率政策时，嵌入“1998年亚洲金融危机我国应对经验”，通过分析我国维护汇率稳定的决策过程，既深化学生对汇率政策工具的理解，又厚植“金融安全关乎国家主权”的家国情怀，实现“知识传授”与“价值引领”的无缝衔接^[1]。

其三，路径创新需契合学生认知特点。当代大学生作为“数字原住民”，对传统“课堂讲授”式思政教育接受度较低。新文科强调“技术赋能教育”，要求金融学课程思政借助数字工具、实践场景，构建“沉浸式”育人路径。

二、“三维目标引领”的金融学课程思政体系

围绕“家国情怀、行业操守、创新思维”三大目标，结合金融学课程特点与新文科要求，构建“目标-内容-载体”对应的体系框架，确保思政育人有方向、有抓手、有实效。

（一）锚定“家国情怀”目标，以金融史与国家战略为载体

家国情怀的培养需依托“历史维度”与“现实维度”双路径，让学生从金融发展历程中感受国家力量，从当前战略实践中明确使命担当。在“金融发展史”课程中，以“我国金融改革历程”为主线，选取“改革开放后专业银行体系建立”“加入WTO后金融市场开放”“十八大以来防范化解系统性金融风险”三个关键节点，通过梳理不同阶段金融政策的调整逻辑，引导学生认识到“金融改革始终与国家发展同频共振”。例如，对比“计划经济时期‘大一统’金融体系”与“当前多层次资本市场体系”，让学生理解金融改革是服务实体经济、促进共同富裕的重要支撑，增强对我国金融制度的认同感。在现实维度，结合国家战略设计思政载体。在“绿色金融学”课程中，以“碳达峰碳中和”目标为切入点，分析绿色信贷、绿色债券等金融工具如何支持新能源产业发展；组织学生调研本地“绿色金融支持光伏项目”案例，计算项目的环境效益与经济收益，让学生直观看到金融在“生态保护”中的作用，树立“金融服务绿色发展”的家国意识。在“普惠金融学”课程中，引入“乡村振兴中的小额信贷实践”，通过分析某县“农户小额贷款支持特色种养殖”的案例，让学生理解普惠金融如何助力“缩小城乡差距”，激发学生参与“农村金融服务”的意愿，将家国情怀转化为具体的职业追求^[2]。

（二）强化“行业操守”目标，以监管案例与伦理实践为抓手

金融行业的“风险性”与“社会性”，决定了“行业操守”是金融人才的核心素养。课程思政需以“监管案例警示”与“伦理实践强化”为双抓手，让学生明确“合规是金融工作的底线，伦理是金融工作的高线”。在“金融监管学”课程中，选取“P2P网贷风险处置”“虚拟货币交易整治”“上市公司财务造假处罚”等典型监管案例，通过“案例复盘-法律分析-后果评估”的教学环节，让学生认识到“金融创新不能脱离监管框架”。例如，在分析“某P2P平台非法集资案”时，引导学生讨论“金融从业者为何需坚守‘卖者有责’原则”，以及“虚假金融宣传对投资者、金融市场的危害”，强化“合规经营、守护公众信任”的行业操守。在“金融伦理”课程模块中，突破“理论讲授”模式，设计“伦理困境模拟”与“实践反思”环节。利用虚拟仿真平台构建“客户信息保密”“贷款审批中的利益冲突”等场景：如模拟“某企业申请贷款时提供虚假财务数据，而你作为信贷员发现疑点”，让学生在“坚持原则拒绝贷款”与“完成业绩指标”的两难选择中，思考金融伦理的重要性；组织学生参与“金融反诈宣传”志愿服务，通过向社区老人讲解“电信诈骗中的金融陷阱”，让学生在实践中体会“金融从业者需承担保护公众财产安全的社会责任”，将行业操守从“理论认知”转化为“行动自觉”。

（三）培养“创新思维”目标，以前沿领域与交叉融合为路径

新文科强调“学科交叉与创新能力培养”，金融学课程思政需依托绿色金融、科技金融、数字金融等前沿领域，引导学生在“创新服务国家战略”中培养创新思维。在“科技金融学”课程中，以“金融支持科技创新”为主题，分析“风险投资如何助力初创科技企业”“知识产权质押贷款如何破解科技企业融资难”等问题；引入“某科创板企业从‘技术研发’到‘上市融资’的全过程案例”，让学生思考“金融工具如何适配科技企业的成长周期”，培养“金融创新需服务实体经济”的思维。在“数字金融学”课程中，结合“数字人民币试点”“区块链在供应链金融中的应用”等案例，探讨数字技术如何提升金融服务效率、拓展金融服务边界；组织学生开展“数字金融助力乡村振兴”调研，如分析“某县通过手机银行实现‘农户贷款线上申请、线上审批’”的案例，让学生提出“优化数字金融服务农村老年人”的创新方案，既培养学生的跨学科创新能力（融合金融与数字技术），又引导学生认识到“创新需关注弱势群体需求”，实现“创新思维”与“社会责任”的协同培养。

三、“三位一体”的课程思政实施路径创新

为确保课程思政体系落地见效，结合新文科“技术赋能、实践导向”的要求，构建“案例教学-实践育人-数字赋能”三位一体的实施路径，提升育人实效。

（一）以“本土案例+问题导向”深化认知

案例教学是连接“专业知识”与“思政元素”的关键纽带，需选取“贴近国家战略、贴近学生生活”的本土案例，以“问题导向”激发学生思考。在“商业银行经营管理”课程中，选取“某商业银行支持乡村振兴的信贷产品创新”案例，设计“问题链”：“该银行为何将‘农户小额贷款’利率降至LPR以下？”“信贷产品如何适配农户‘缺乏抵押物’的特点？”“银行在‘盈利目标’与‘社会责任’之间如何平衡？”通过学生分组讨论、汇报展示，既让学生掌握商业银行“信贷产品设计”的专业知识，又深化对“普惠金融助力共同富裕”的理解。

在“证券投资学”课程中，以“ESG投资基金”为案例，让学生对比“传统股票基金”与“ESG基金”的业绩表现，分析“ESG投资为何能获得长期收益”；引导学生思考“投资者是否应将‘环境、社会、治理’因素纳入投资决策”，培养“金融创新需兼顾收益与责任”的思维。案例教学需避免“教师单向讲解”，采用“学生分组调研-案例分析-成果展示”的模式，让学生在主动探究中深化对思政要点的认知^[3]。

（二）以“场景体验+志愿服务”强化认同

实践育人能让学生在“做中学”中强化思政认同，需构建“校内场景模拟+校外志愿服务”的双实践体系。在校内，利用金融实验室开展“模拟金融决策”实践：如在“公司金融”课程中，组织“模拟IPO”活动，学生分别扮演“企业高管”“投行分析师”“监管机构人员”，在“企业上市申报-投行尽职调查-监管审核”的流程中，理解“信息披露的真实性对投资者保护的重要性”；在“金融风险管理”课程中，开展“模拟金融危机应对”实践，让学生扮演“央行决策者”“商业银行管理者”，制定“降准降息”“流动性支持”等政策，体会“金融稳定对国家经济的重要性”。在校外，组织“金融志愿服务”活动，让学生在服务社会中践行思政理念。例如，与社区合作开展“金融知识普及”活动，学生向居民讲解“个人征信的重要性”“防范电信诈骗的方法”；与乡村地区合作开展“普惠金融调研”，学生帮助农户了解“小额信贷申请流程”“农业保险产品”，既提升学生的实践能力，又让学生在服务中强化“金融需服务民生”的意识，实现“实践育人”与“思政育人”的协同^[4]。

（三）以“虚拟仿真+在线互动”提升实效

借助数字技术打造“沉浸式”思政场景，契合当代大学生的认知特点，提升思政教育的吸引力与实效性。在“金融伦理”课程中，利用虚拟仿真平台构建“伦理困境”场景：如模拟“某基金经理面临‘是否推荐亲友购买业绩不佳的基金’的选择”“某保险公司理赔员面临‘是否为客户夸大理赔范围’的选择”，学生在平台中做出决策后，系统会展示“不同决策的后果（如客户信任度下降、公司声誉受损）”，让学生直观感受“金融伦理对职业发展的影响”。在“国际金融学”课程中，利用在线互动平台开展“汇率政策辩论”活动：将学生分为“支持固定汇率制”与“支持浮动汇率制”两组，结合“我国汇率政策实践”与“国际金融环境变化”进行辩论；教师通过平台实时推送“1998年亚洲金融危机”“2008年全球金融危机”等案例资料，引导学生从“国家利益”“金融安全”的角度思考汇率政策选择，既提升学生的在线参与度，又深化对“金融政策需服务国家战略”的认知。此外，还可利用“慕课”平台上传“金融改革历程”“绿色金融案例”等思政微课，供学生自主学习，实现“课堂思政”与“线上思政”的互补^[5]。

四、结束语

新文科建设为金融学课程思政体系建设提供了“守正创新、融合赋能”的新契机。本文构建的“三维目标引领、三位一体实施”的课程思政体系，以“家国情怀、行业操守、创新思维”为核心，通过“案例教学-实践育人-数字赋能”的路径，将思政元素自然融入金融学课程内容，既避免了“贴标签”困境，又契合了新文科“服务国家战略、培养创新能力”的要求。

参考文献

[1]刘明广,李高扬.新文科背景下管理科学专业课程思政体系构建[J].西部素质教育, 2024, 10(13):45-48.

[2]谢群,王立荣,陈雪红.新文科背景下"国际金融"课程思政建设的实践探讨[J].黑龙江教育（理论与实践）, 2024(9):85-87.

[3]陈琳.新文科背景下专业课教师推进课程思政建设探究[J].中学政治教学参考, 2022(12):1.

[4]李凯伦.新文科背景下金融学课程思政教学模式和评价体系改革研究[J].知识经济, 2024(3):229-231.

[5]潘伟."新文科"背景下"金融学"课程思政建设的改革与实践[J].牡丹江师范学院学报（社会科学版）, 2024(5):94-96.

基金项目：本文系湖南省普通本科高校教学改革重点项目“金融学课程思政教学模式研究”（HNJG-2022-0349）阶段性成果；系湖南省教育科学“十四五”规划课题《产学研用协同视角下金融科技人才培养模式研究》（课题批准号：XJK24CGD042）阶段性成果